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【他山之石】三明學院:生態智慧型實踐教學模式的構筑與創新

作者:李奇勇    新聞來源:中國教育報    點擊數:   更新時間:2020-06-24

 

如何培養適應產業發展需求的新工科人才?這是工程實踐教學改革的時代命題。位于福建省的三明學院根據教育生態學原理,應用現代信息技術,積極實施多維實踐教學改革,構筑一體引領(產教融合共同體)、兩翼發力(實踐教學模塊和實踐教學方法)、三輪驅動(工程化教學平臺、產業化教學團隊、多維化教學評價)的生態智慧型實踐教學模式。資源與化工群躋身省級示范性專業群,化學工程與工藝專業在全省高校中首個獲批國家卓越工程師培養計劃項目,被推舉為全省資源化工類專業本科教學聯盟理事長單位。

 

一體引領 重筑實踐教學發展基石


依托校地聯席辦學機制,創建全省首家與政府部門共建的氟化工產業技術研究院,牽頭成立氟化工產業協會。產業研究院、產業協會、教學聯盟等工學一體,構筑“共商共建共享”的產教融合共同體。

共商實踐教學體系,完善產教融合頂層設計。由行業專家、企業高管和學科帶頭人組成專業群建設委員會作為決策層,氟硅協會、產業學院和專業群工作組為執行層,校企構成的教學監控機構為監管層,形成專業群協同育人機制。

共建實踐教學橋梁,完善工學契合育人路徑。按照“產業集群需求→企業崗位要求→學生個性追求”新業態育人思路,專業群建設委員會重定培養定位與崗位標準,教學指導委員會重修培養方案。校企、校校、政校多方合力,構建專業群“培養定位分層、職業要求分類、教學過程分段”的人才培養路徑。

共享實踐教學成果,完善校企協同共贏生態。深入調研產業鏈的技術、人才、項目等供需態勢,引產業群之水精準灌溉專業鏈,增設材料化學、化工專業新材料方向,探索可拓展、面向崗位群的課程建設新模式。

 

兩翼發力 重構實踐教學建設方案


構建綠色教育生態樹,實踐教學模塊精準設計。一是教學模塊立足產業生態。針對氟新材料行業背景下的化工職業認證需求、技能標準,圍繞原料安全性、工藝節能性和產物清潔性,以省級一流課程為核心,打造高水平的線上線下課程組。共轉化和新增區域產業特色的實訓項目30多項。二是生態教育貫穿教學模塊。將生態環保理念從理論課堂延伸至“技能型”“項目型”“競賽型”職訓課堂,將環境指標、技術指標與經濟指標等行業標準融入實踐內容,與企業共建環境評價等20門環保特質的實訓課組群。

構建智慧教育生態圈,實踐教學方法集成創新。一是創新資源共享的教學課堂。通過智慧課堂解決方案,實施遠程常態直播操作與跨越時空互動,形成教學與生產對接、線上與線下混合的教師聯動、師生互動、實景轉動等三維動態時空,實現教學行為和管理數據的融通與共享。二是創新互聯互通的教學方式。采取“互聯網+產業群崗位”方式細分教學任務,制作可視化的速課、慕課,實施優勢互補的混合式教學;高校教師指導基礎課程實訓,企業導師指導課程設計實訓,實施教學相長的互動式教學;建立遙感教學實驗數據庫,推進3S綜合實習、遙感技術應用、GIS大賽相融合,實施任務驅動的項目式教學。

 

三輪驅動 重塑實踐教學協同格局


1.推動工程化教學平臺

一是建設環境友好的實踐教學基地。將“中試車間”搬到“教學課堂”,將高端“工藝流程”“設備控制”與“生產裝置”演變為綜合“實踐教學裝置”。從“語音單傳”到“手手互動”切換,實現“單一操作”為“團隊協作”。將產業化成果轉為優秀實踐案例,集成到分層次、多類型實訓教學資源。二是建設虛實結合的虛擬仿真中心。以“策劃、設計、建設、運行”化工生產的全生命周期為主線,模擬實際生產預設危險點、工藝參數變量控制,聯合開發自主知識產權的3D仿真實訓模塊,變企業實踐“裝置操作”為“情境再現”仿真,為區域化工實驗與工藝實踐系好“安全帶”。

2.推動產業化教學團隊

建立基于“產業鏈接、開放教學、任務驅動”應用型的教學生態,推進團隊平臺化、教師創客化、學生個性化。一是分層管理。專業發展決策上,兼職聘請業內達人,制定教師服務企業實施方案;專業建設方向上,柔性引進企業高人,實施雙負責人制度;專業實踐教學上,跨界整合行業能人,以項目驅動創新班為紐帶,指導學生專業實踐、企業實習和技能大賽。二是雙向交流。高校專業教師走出去,建立新教師的教育見習和企業掛崗制度。企業技術導師引進來,構建雙創背景下的實戰型學科競賽教學團隊。三是多元發展。提供學位培養、學術論壇、訪學研修、掛職鍛煉等交叉學科培訓,搭建教師多樣化選擇、多路徑發展的“立交橋”。

3.推動多維化教學評價

一是評價體系生態化。圍繞教學生態系統“學生”“教師”雙主體,建立課程目標對畢業要求達成的支撐矩陣。將實踐教學評價的微觀生態聚焦到教學課程、教學方式、教學資源,創新考核方式。二是評價方法信息化。通過成果導向教學系統,收集教師教學計劃、實踐教案以及學生實驗報告等靜態數據,跟蹤教師教學設計、學生實踐操作與工程設計等動態信息,建立可溯源的學生學習檔案與教師教學檔案。三是評價主體社會化。引入校企導師、校友、用人單位等第三方,對學生專業發展實施形成評價與反饋。適時調整專業群實踐課程設置、教學資源,構建“目標可循、過程可控、結果可饋”的改進體系,提升實踐教學的微笑曲線效能。

 

(來源:《中國教育報》)

 

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